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孩子,让我们一起出发

编辑: 康梅红 ??????发表日期:2019-04-16 10:33:46

???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ——4月16日督导日志

去年九月,走过十年的岁月之后,我又再次步入到教一年级的行列。正因为这个机会,让我遇见了可以说是从教三十年来,最为特殊的一个孩子,给我的课堂教学,教育教学管理带来极大的挑战,甚至成为我教育教学中要研究的首要课题。

细细梳理与他相处的一个多学期,发现他其实并不愚笨,甚至他的智力发育还位于班级中上等水平。他认识很多字,据他妈妈介绍都是跟着光碟和动画自学的。他常常自己往后翻看数学书,尽管我不知道他看懂了多少,但是我发现他看得津津有味,估计大部分是当故事来看了。他非常守时,什么时间段该干什么事情,心里非常清楚。下课铃声响起,绝不多会呆一秒种,他总是第一个走出教室。

不过他的一些缺陷也是很明显的。他没有规矩意识,缺乏安全意识。他性格比较倔强,只能接受一对一的交流,总是沉浸在自己的世界里。比如上面说到的,下课铃响,他绝不多呆一秒钟。但是,上课铃响起了,他如果不高兴,或者不想进教室,就不会进教室。他的心理发育比较迟缓。尽管年龄到了上小学的阶段,但是心理发育却远远落后于同龄的孩子,基本处在三岁的幼儿叛逆期。这种逆反在本学期表现得尤其明显。老师说“你要注意安全呀”,他就反着说“我要危险呀”;家长说“不能拿别人的东西”,他也会拧着说“我就要抢,把他们的都抢光!”我说“不要把老师的话当做耳旁风”他就会说“我就要把你的话当耳旁风”等等类似的情形不胜枚举。同时,他还极度缺乏安全感。一旦你批评他,他会大声喊叫,逆着来,说着反话,表面上看起来胆大包天,其实他会不由自主地往你身上靠,一定要挨着你,甚至紧紧地抱着你,仿佛在寻求一种庇护似的。

这个学期,经过一个寒假的休息,回到校园的孩子们,仿佛对上学期所建立的课堂常规有所遗忘似的。经常一个要求说三遍,一个口令喊两遍,才能执行到位。而这种情况在他的身上就更加凸显。开学以来,对老师的指令本就不怎么听从的他,越发肆意妄为了。

其实,自从遇见他的那一刻,我就在细细观察他的性格特点,感受他说话、思考的方式,以及他的兴趣所在;同时暗暗揣摩与他相处的模式,并且不断调整教育他的策略及方法。

1、交流面对面,眼对眼。

基于他的注意力不易集中,我和他交流的时候,一定会跟他面对面,眼对眼地说话。特别是一些重要的事情。比如,当发现他对老师的话语不认真倾听,甚至嘻嘻哈哈地跑开这个举动,我特别认真地与他交流了一次,并且和他约定 “老师呼喊的时候一定要回应,一定不能自顾自地跑掉”与他说话的时候,我会时时提醒他,眼睛看着老师,而且我会用比较严肃慎重的语气说话,让他感觉到我是认真的,动真格的,最后我还会询问“你听明白了吗?”确定他是“明白了”才放他离开。约定的第二天,正好在办公室门口碰见他,于是我试探着喊了他一声,他居然还记得,首先停下了脚步,然后回应了我。见此情形,我立马给他一个大大的表扬。由此我发现,与他约定的事情,只要他听进去了,承诺了,他是能够执行好的。这对我是一种莫大的鼓舞,也可以说找到了教育他的又一途径。

2、建立规矩简单明了。

这个学期开学以来,不知道是他感觉到老师对他管理的松泛,还是随着他的长大,已经熟悉了周围的环境,胆量也越来越大。在课堂上,他变得随意起来。课前准备——拿书,不拿了;上课的时候,想什么时候下座位就什么时候下座位;课堂上还常常突然地大叫一声,或者发出一些怪声音。为此我与他达成了课堂上的约法三章:上数学课必须把数学书拿出来,不许在教室里随意走动,不许在教室里大声喊叫。希望籍此帮助他建立起初步的课堂常规,至少不能干扰老师讲课,不能打扰其他同学学习,从而促进他规矩意识的建立。当然这一点,还有赖于所有科任教师的同步要求与协同配合。否则,要求的不一致性,也会导致刚刚建立的课堂规矩的坍塌。

与他的相处还仅仅是个开端呢,不过没有关系,我想,这正是促进我提升教育教学水平与境界的一个契机,一个新的出发点。孩子,让我们一起出发吧……

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