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课堂上,老师应该站在哪儿?

编辑: 刘博 ??????发表日期:2019-04-04 14:18:20

课堂上,老师应该站在哪儿?

——基于教师动线的课堂观察日记

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课题:《顶碗少年》 人教版语文六年级下册第四课课文元

执教者:贺应分? 班级:63班

观测分组:外观教师动线组

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学共体基于课堂教师动线的外观方式,是以教师每一分钟在教室的位置产生一个动点,在此动点上记录教师所处的位置、面向的对象以及所做的事情,然后根据记录描绘出教师在整堂课上的“动点图”,为观察型的课堂评价提供依据。

在贺应分老师的这堂课上,一共有12个小组,60分钟的长课产生了60个动点,这60个动点呈现出来的分布状态是:6、12小组各获得了一个动点,7、9小组各获得了2个动点,1/3/4/5/10/11小组各获得了3个动点,8小组获得了4个动点,另外,还有四个动点停留在了过道,有将近21个动点停留在黑板和一体机前。

依据本堂课上教师的动点分布图,我们从空间和时间的维度来分析,可以发现这样两个有趣的现象:

1、????? 近水楼台未必先得月

整堂课,总体来说,贺老师其实是有意识的下到学生中间并且尽可能的兼顾全体学生,让每一个学生都能感受到老师的关注。纵然第6和12小组只获得了一个动点,但教师的动点在每组平均分布3个,依然能很好的反映出贺老师作为课堂的组织者的串联作用。可是,最令我感到吃惊的是,在诸多的动点分布中,第2小组似乎成为了一个“遗忘的角落”,而这与第2小组的空间位置似乎存在着一个不匹配的强烈“反差”,第2小组位于第一排的正中间,是实实在在的“教师眼皮子底下”的小组,在常理之中应该是获得教师关注最多的小组,可是这节课上未曾获得1个动点,可能与在礼堂上课黑板就在第2小组的面前有关,老师停留在黑板和一体机前的21个动点,是第2小组未获得关注的关键所在,由此可见,近水楼台未必先得月,那些我们通常认为最容易关注到的地方往往又会是我们最容易忽略的地方。

2、????? 后排效应

通常我们认为,坐在教师前排的学生比后排的学生要更遵守课堂纪律、注意力更集中。所以,一般情况下,比较调皮捣蛋的学生不是坐在讲台边上就是被“发配”的后排。久而久之,有一部分学生因坐在教室的后排,对学习造成消极的影响,这就是所谓的“后排效应”。

在贺老师的这节课上,我还注意到了另外一个现象,就是从时间的维度来分析这些动点,最后一排学生受到关注的时间明显晚于前排学生,最早的动点也是在第16分钟,12小组获得了本节课的的唯一一个动点,而第10和11小组最早的动点分别是在第21分钟和第36分钟。

因此,我在想,教师对后排学生的关注时间,是否也是造成“后排效应”的一个因素?

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在心理学上,有一个非常着名的效应叫做“皮格马利翁效应”,又称“期待效应” ,由美国着名心理学家罗森塔尔雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上,人的情感观念会不同程度地受到别人下意识的影响。那么在课堂中,教师的不同期望,对学生而言,产生的实际影响是不同的。而教师传递其期望的方式,通常是借助于与学生之间的言语交流或者是行动暗示来实现。所以说,对于注重课堂细节的老师而言,一节课上,教师的行走路线和站位其实也是一种无形的教育智慧的体现。

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那么,课堂上,教师到底应该站在哪儿?这是本堂课带给我的一个新的思考,期待在更多的实践中去探寻。

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附:观课原始数据图

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