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寻访他山石 静待玉成日

编辑: 向娟 ??????发表日期:2018-09-03 08:19:53

? ? ? ? 2018年7月16日,我校一行八人前赴日本进行学习交流。我们走进了最早实施“学共体”改革的滨之乡小学,以及实行改革四年的富士见小学。并参加了在滨之乡小学开展的,为期两天的“全国学共体”研讨活动。我校赵腾达校长将这次学习之旅形象地比喻为“井冈山之行”,我和同仁们也真切地感受到走进“学共体”发源地带给我们的震撼与感动。回到出发点,总能引起我们的思考,也能让我们更清楚地看到事物地本质。今天我将从以下四个方面展开我的分享。

一、“学共体”是哪些人的学习共同体?

? ? ? ?佐藤学教授说:我将“学习共同体”的学校定义为:学生共同合作学习的场所,教师作为教育的专家共同合作学习的场所,家长与市民共同合作学习的场所。在我校实施“学共体”教学改革以来,我们都只结合了教师和学生,再则就是家长。而家长仅仅处于观摩的阶段。当我们走进日本滨之乡小学,才知道“学共体”包括了学生、老师、家长、以及学校所在地域的所有民众。

? ? ? ?滨之乡小学位于日本神奈川县茅崎市。是日本最早实行“学共体”改革的学校,至今已有21年的改革历程。这所小学是先有“学共体”的理念后建校的。所以校舍的设计、办公室的布局都以“学共体”的模式为基准。据该校校长野上 美津子介绍,在学校的“学习共同日”,家长会前往学校一同学习。他们扮演的是课堂观察员,或者是孩子学习的同盟军,而非“观摩”。

? ? ? 不同于我们国内的学校,设立各级家长委员会。滨之乡小学没有“家长委员会”,学校的所有活动都由当地的“社会义工团队”“企业志愿者团队”等民众机构协助完成。这是我们前往学校的早上,当地的民众在门口维持交通的情景。

? ? ? ?不同于我们国内,教室之间都是厚厚的墙体。滨之乡小学两间教室之间只有一半的围墙,另一半是一副帘子。两个教室的孩子经常一起玩耍,他们认为两个班级之间也是学习共同体,他们互相影响,互相成长。

? ? ? 这些诠释与实践真是打开了我们的眼界,让我们茅塞顿开。

二、佐藤学教授将“学共体”改革称为“静悄悄地革命”,那何为“静悄悄”

? ? ? ?在我校实施“学共体”改革以来,非常注重学生的安静倾听。我们想尽各种办法让教室安静下来,让学生的声音低下来。可当我们走进富士见小学,滨之乡小学,却是另一番生机勃勃的场面。孩子们在偌大的操场上奔跑、嬉戏。这边教室在上语文课,透过窗户,走廊上摆满了学生种植的牵牛花、西红柿等植物。目光放远一点,两个男孩拿着网子正在院子里捕捉昆虫,画面美得让人嫉妒。再走进课堂,孩子们讨论的声音不嘈杂但也不是及其安静。四人小组讨论的时候并不像我们做的,四个脑袋凑在一起,说着悄悄话。他们安定地坐在一起,不时有学生低声提出自己的看法,想怎么说就怎么说,也不需要凑近身体。甚至有专家指出:适当的距离有利于学生思维的开放。

? ? ? ? 课堂中也没有老师因为需要学生安静而中断课堂,维持纪律。两相对比,原因自有学生人数上的差异。我校每班在45人左右,他们是28人。另外日本的国民,大都安静、自律。而我们生性喜欢热闹。我但认为最大的差异,在于我们对于“静悄悄”地理解。“静悄悄”真的只是形式上地“静”吗?日本之行告诉我,不是的,它是指学生在自然状态下心灵的安定与安静。学生的思维反而不能是静止的,它必须是灵动的,甚至是澎湃的。

三、“学共体”同僚性的前提是什么?

? ? ??如果在去日本之前,我可能会回答:自己对于课堂的实践、同事之间互相帮助的意识等等。但此次学习之后,我找到了答案:坦诚与开放。

? ? ? 不同于我们国内的行事方式,大家都习惯展示自己的优点、亮点。在日本两所小学参观时,校方居然对我们,一个异国的团对开放了所有的课堂。哪怕课堂中,教师的授课方式不完美。有学生在发呆,说小话,他们也很坦然,笑眯眯地注视着这些孩子。在问及学校改革的困境时,富士见小学的校长谈到学生厌学,打架。滨之乡小学的校长谈到人才的频繁调动带来的改革困难。都没有任何的隐藏,坦坦荡荡地与我们交流。

? ? ? ?在滨之乡小学举行的研讨交流活动中,教育专家们坐在台下,最大的讲台留给一线的教师。没有大张旗鼓的欢迎仪式,没有互相吹嘘、没有所谓的专家权威讲座。只有真诚的相互学习、相互探讨、相互帮助。专家们也是着眼于课堂,提出自己的想法。这份坦诚与自然真是让我们心生敬意。

? ? ? ?谈到开放,不得不提此次学习之行的一个特别景象。走进两所小学的课堂时,我们发现同年级学习的内容是一样的,但老师的授课方式却截然不同。同样是介绍“夏至”这个节气,有的老师是要学生自己说一说与这个节气有关的事物,有的请学生在课文里找出相关的词组抄下来。同样是“认识时间”,有的老师是直接拿出钟面学习,有的老师则请小朋友在组内讨论时间表达法。开放的课堂也让孩子们的思维更开阔,这些给我们留下了深刻的印象。

? ? ? ? 与此同时,佐藤学教授展示了中国的一节小学英语课视频。教授敏锐地提出:这是一节典型的中国式英语课。老师的语调惊人地相似,学生的状态,老师上课的方式也惊人地相似。作为一名英语教师,真是犹如当头棒喝。“模式化”的上课方式真正吞噬我们的课堂创新思维。在长此以往的课堂“训练”下,我们学生的思维也是狭小的,禁锢的,而不是开放的、灵活的。正如野上 美津子校长所说:当一个团队、一个人有自信的时候,他就会坦诚,就会开放。教学改革要从学校内部改变,如果老师不改变,其他外部情况如何变化也没有用。

四、何为“不落下任何一个学生”?

? ? ? ? 日本富士见小学位于日本埼玉县饭能市,是一所接近市区的小学。在观摩课堂时,我们惊讶地发现有一间教室里只有十来个孩子,却配了一个主讲老师,三个助教。不同于其他学生的彬彬有礼,这些学生格外活泼。这是一些特殊儿童。主讲老师亲切地望着这些孩子,即便他们东倒西歪、异常兴奋。在另一间教室,居然只有一个老师和一个学生。孩子来自菲律宾,老师正认真地教他读日语,帮助他度过语言关。此情此景,触动了我们所有老师的心弦。日本整个教育对每个学生的不放弃不是停留在文件里,报告里。而是实实在在的体现在行动中。反思我们国内,差距还是很大的。

? ? ? ? 在滨之乡小学有一个宽敞的大厅,里面有舒适的长椅,四周可展示学生作品,中央还有一个滑滑梯,大厅尽头连着自主阅览室。请看,这是学生剪纸作品展示,这是手工作品 蚕。都是全班作品齐上阵,很少像我们进行的所谓优秀作品展。在我们参观时,恰逢一个班的孩子上完手工课。大家都将自己的作品美滋滋地展示在大厅四周。我注意到在一个“宏伟建筑”旁边,是这个“简易民居”。作品的主人将它放下的时候,没有丝毫觉得不好意思,他那么自信,那么从容。我感受到,让每一个孩子都能自信展示,这是“不放弃任何一个孩子”更高级的诠释。

? ? ? ?七天的学习时间非常短,但是带给我们的思考与感动却是长远的,我想说“学共体”的学习与改革永远在路上,让我们一起努力吧。感谢大家的聆听。

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