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教室里的美丽风景

编辑: 蒋代 ??????发表日期:2018-11-27 08:56:28

“在教室里,与对物对人的冷漠作斗争的实践,应成为以‘学’为中心的教学的中心课题。让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重,每个学生都能放心地打开自己的心扉,每个学生的差异都得到关注的学习。”不是听学生发言的内容,而是发言中所包含着的心情、想法,与他们心心相印。应当追求的不是发言热闹的教室,而是用心地相互倾听的教室。”

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? ??这段话引自于《静悄悄的革命》一书,佐藤学先生事于日本东京大学,他在此书中提出了这样一个问题:教室应该是怎么样的?这是个每位教师在走进教室前就应省察的问题。有一种教室是由缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的关系而构成的,但学生的心灵并不需要这样的教室,那么什么的教室是他们所期许的呢?佐藤学先生提出的是“润泽的教室”。

“在‘润泽的教室’里,教室和学生都安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系,在这种关系中,即使耸耸肩膀,拿不出自己的意见来,每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重,得到承认。‘润泽的教室’里每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。”

在我们的教学生涯里,我们可曾看过这样的教室?这样的教室如能构建,对于教师来说,需要的不仅仅是技术层面的东西,而更需要教师具有综合的高超的人文素养。构建这样的教室,还需要洞明的一个问题是,学生为什么会厌学?厌学的学生是无法参与这种教室里的。其实厌学只能作为结果而不是原因来考虑的——学生长期生活在硬邦邦、干巴巴的教室里,从而产生了厌学情绪。而我们大部分的学校,在长期的升学压力之下,功利色彩弥漫了几乎所有的教室。家长的愿景、社会衡量成功的标准,个人改变自身命运的机会,统统诉求于直截了当的、粗放型的教室,而不是“润泽的教室”。

构建 “润泽的教室”,应组织以“被动的能动性—应对”为中心的教学。这样的教学,教师“在课堂上应以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生,倾听他们有声的无声的语言。”应该承认,学生们的表现欲是很强烈的,教师的倾听提供给学生展现自我的舞台,从而使教师得到学生的尊重。但教师在教室里,总是要用语言参与其中的,教师的发言应该让学生觉得教师是在倾听学生。关于这一点,佐藤学先生指出:

“教师在向学生讲话时,不仅能意识到自己的言语,选择合适的言语,还能同时有意识地专注地倾听学生的言语,其‘讲述’的行为同时也就是‘倾听’的行为。”

在“润泽的教室”里,教师善于倾听学生,而不会急于去纠正学生的言语和行为。但倾听学生是有技巧的,须掌握一定的要领。就像一个成功的运动员,他必定是经历一番磨练之后才逐渐成长起来的。在我们的教室里,学生的手、眼睛、嘴巴,甚至身体的某一个动作,都在给我们透露着信息,问题在于我们怎么应对。佐藤学先生把高明的教师在教室里的应对比喻为棒球投球练习。

“把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话,学生后来就会奋起投出更好的球来。”

实际的情况是,多数的教师还是只关注自己教学的进度,并没去想准确地“接住”每个学生的发言,未能与那些“投球”的学生的想法产生共振。那么教学就很可能会落入形式主义的泥沼。

“京都大学的哲学家、诗人栿原资明先生在《词语交往论》一书中对“交往”的四种分类给我们以启示。他划分为四种交往类型是:只有一方讲话的“单向交往”、互相交谈的“双向交往”、被拒绝被阻挡额“反向交往”、思路各异的“异向交往”。在这四种交往类型中,倾听“异向交往”的话语尤其重要。在讲台上授课时,不管怎样,总是容易按教师自己的思路来听学生的意见。与教师的思路岔开的“异向交往”的话语,由于是教师难以了解的发言,所以特别容易被忽视。而一旦被教师忽略或排除在外,那个学生就再也不会有第二次发言了,因为无论谁都喜欢被肯定,而不愿自尊心受到伤害。可以说,在教学中没有比倾听“异向交往”的话语更重要的了。”

面对课堂中各种不同“交往类型”汇集而成的交响乐,教师应该做的便是耐心地倾听,真正听懂孩子稚嫩的想法,应予以回应。记得上个学期在我师傅游丹老师的课上,在学习生词这一环节中,老师先是请同学们自读生词,再请小老师带读,最后点名指读词语。经过几轮的学习,全班绝大多数同学都能很快速准确的读出生词,当点到第三位男孩子时,不知道是什么原因他仍旧读错了一个词语,全班同学哄堂大笑。游老师只是微笑着不说话,等班上安静下来,她又把这个学生读错的词语教了一遍,终于这个男孩准确的读出来所有的词语。孩子坐下后,游老师说:“在我的课上不要害怕犯错,学习的过程就是从不会到会。把问题暴露出来,通过大家的交流,把不会的学懂。”游老师的这句话深深地感动着我。我想,润泽的课堂大概就是如此吧。

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